Proyecto 3. Los que lo han hecho posible. Avanzando hacia sistemas educativos plenamente inclusivos.

El presente proyecto tiene la finalidad de conocer cómo otros países han diseñado y puesto en marcha diferentes modelos educativos que los ha llevado a conseguir la inclusión total del alumnado, contando con recursos necesarios, metodologías adaptadas a todas las necesidades, capacidades, e intereses del alumnado para impartir una educación inclusiva.

En el desarrollo de este proyecto por tanto, hemos querido reflejar 4 países que han llevado a cabo esta modalidad y los pasos que han seguido para que sea óptima en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Se destacan los siguientes países con las ideas fundamentales:

Portugal. Un proceso de alcance nacional iniciado en el s. XXI:

Utilización de estrategias DUA y aprendizaje multinivel.

Equipo multidisciplinar de apoyo que orienta a los miembros para llevar a cabo prácticas inclusivas  (detectar posibles dificultades).

Consideración de educación inclusiva (regulado  por la ley de 2018) como un derecho, sin inclusión no hay educación. Implicación y compromiso de todos los partidos así como la participación de múltiples colectivos en la elaboración de leyes inclusivas. Las leyes tienen un proceso de elaboración y revisión para modificar aspectos en función de las necesidades que vayan surgiendo.

Todo alumno/a recibe titulación independientemente de sus capacidades.

Formación docente permanente.

Curriculum abierto y flexible.

Involucración de las familias en el centro educativo (participación activa).

Centro de Apoyo al Aprendizaje: agrupa a todos los recursos humanos y materiales de la escuela para garantizar la participación del alumnado con adaptaciones significativas mediante el trabajo en el aula, el apoyo a los docentes y materiales necesarios.

Su compromiso con la inclusión les llevó a legislar para garantizar la Educación inclusiva, pasando de CEE a CRI en los que participa toda la comunidad educativa.

Sus equipos multidisciplinares se encargan de proporcionar orientación docente, detectar dificultades y elaborar los planes de actuación necesarios para el alumnado.

Otorgan la importancia que merece a la inclusión. Eso supone la eliminación de etiquetas y así de barreras así como acabar con el conformismo de una sociedad excluyente.

Pasar los recursos de los centros de educación especial a los ordinarios.

Canadá. New Brunswick:

Coodocencia, pues este aspecto es de suma importancia en el centro, juntan dos clases de educación física para tener dos adultos en clases y llevar a cabo toda la programación. 

Necesidad de dar respuesta a todo al alumnado pese a sus características, necesidad, capacidades e intereses a través de emplear estrategias DUA para su total participación y aprendizaje en la escuela. 

Dotación de los recursos necesarios diferente a los que se dan en España, pues en nuestro país es según los alumnos de necesidades educativas que haya en el centro y en Canadá es en función de las necesidades del centro (Equipo docente cooperativo). Dotar de recursos a las escuelas sin tener en cuenta de justificar el nº de alumnos/as con NEE escolarizados.

No existen colegios de educación especial. Unificaron los recursos en un solo centro ordinario. 

Involucración de las familias en el centro educativo. 

Se han basado en las necesidades del alumnado y sus derechos y no en las preocupaciones del gobierno. 

Profesores de apoyo en el aula. 

División de poderes, para crear leyes que se adapten a las condiciones de cada provincia o territorio, pues los poderes educativos están compartidos para que cada provincia y territorio se adapte a las condiciones geográficas, idiomas o necesidades. 

Se proporciona mucha capacitación al profesorado sobre enseñanza a los niños/as con necesidades educativas, así como sobre el uso de diferentes metodologías como la enseñanza multinivel, la enseñanza diferenciada, el uso de las TIC y las inteligencias múltiples, aprendizaje cooperativo y se efectúa en comunidades de aprendizaje. 

Reciben suficiente apoyo financiero para contratar nuevo profesorado y hacer posible la formación de los docentes, especialmente en áreas como la discapacidad. 

Existe mucha participación por parte de los diferentes miembros que conforman la comunidad educativa, de manera que existe mucha implicación de la escuela, las familias, los estudiantes y los servicios de la comunidad para hacer posible la red de apoyos.

Italia:

El 99% son centros ordinarios. Los centros de educación especial son utilizados para ampliar los recursos necesarios para esos alumno/as. 

Maestros/as de apoyo especializados que entran en el aula ayudando a toda la clase además de a aquellos alumno/as que presenten más dificultades. 

Formación docente permanente. 

Plan Individualizado para cada alumno/a. 

Involucración de las familias en el centro educativo.

Reino Unido. Newham, Londres: 

El currículum contiene en la etapa de educación secundaria, un curso práctico funcional en el que las materias son adaptables y existe una amplia variedad según intereses, motivaciones y capacidades del alumno/a.  

Evaluación  más centrada en las competencias que en los contenidos. 

Plan Centrado en la persona para la formación y empleo de los alumno/as con NEE. Se trabajan 4 Ámbitos: vida independiente, amigo/as, relaciones y comunidad, salud y empleo.  

Involucración de las familias en el centro educativo.

Para cerrar este proyecto, consideramos que ha sido muy interesante y enriquecedor, ya que nos muestra cómo una educación en su totalidad (lo que implica que sea inclusiva) se puede dar y conseguir siempre y cuando se invierta en educación, pues no solo mediante recursos económicos, sino también con interés, motivación, formación constante, recursos y metodologías activas, estímulos de aprendizaje, TICs, y sobre todo, pasión por nuestra labor.